优化政治课堂教学环节，培育学生的创新素养

——数字化网络环境下政治教学有效性的思考与实践

晋元高级中学 刘海军

摘要：随着整个社会在生产、生活领域的信息化、网络化程度的不断深入，以及上海新高考方案的即将推出，政治学科的教与学既面临机遇，也面临着新的挑战；面对这一现实处境，如何提高政治课堂中各个教学环节的有效性，从而培养学生的综合素质，尤其是学生的创新素养,成为摆在政治教师面前紧迫而又重要的任务。本文在案例教学法的基础上，结合新的课程理念，主张借助网络平台，适度应用信息技术，采取行动研究的方法,在政治学科课堂教学环节上加以优化,提出了“预设-反馈（１）－生成-反馈（２）-反思”的五环节的模式，这一模式的提出和不断完善在今天尤具其现实意义。

关键词：政治课堂　教学环节　创新素养

一、政治学科教学环节有效性问题的提出

随着整个社会在生产、生活领域的信息化、网络化程度的不断深入，纯粹的知识已经不再是某个群体（比如教师）的专利；与此同时，上海新高考方案的呼之欲出和自主招生制度的不断改进，我们不难发现，在社会各界不断呼唤创新人才的时代，社会对人才评价的标准已经不再是简单的知识掌握多少或学历高低，而是更加注重一个人的综合素质的培养，其中尤其注重创新能力的培养。这一变化对传统的政治学科的教学提出了严峻的挑战：一方面从学生成长角度来说，政治学科作为一门以学科知识为载体的显性德育课程一直起着其他学科不可替代的重要作用，尤其是党的十八大以来，党和政府强特别调意识形态领域的主导权问题，表明政治学科的作用愈益显得重要，大有加强的必要；另一方面从教学中存在的实际情况来看，政治学科学习时间跨度长，平均学时短，终点要求高。而在高考指挥棒的作用下，学生过早地将精力聚焦到有限的几门学科，从而导致政治学科的学习兴趣过早地消退甚至排斥；老师们则普遍感觉教学课时资源紧张、没有有力抓手、评价没有约束力等，简而言之“教师难教、学生难学”就成了一线教师必须面对的一个尴尬现实。这样不仅容易使学生政治学科的学科素养整体基准水平下移，而那些有兴趣学好这门学科的同学也容易这样一个氛围下丧失学习兴趣。自然“教师难教、学生难学”就成了一线教师必须面对的一个尴尬现实。

面对这一现实处境，我认为一线从业教师当务之急并不是一味地自怨自艾，感慨“难教”，而是要明确当今时代对创新型人才的需求大势，努力力求寻求破解之道。据我多年的教学实践和思考，我坚信政治学科在创新型人才的培养中是能有所作为，也是应该有所作为的。而随着新高考方案的即将推出和高校自主招生制度的不断改进对教师、对学科而言何尝不是一次难得的机遇。高考制度改革带来的挑战形成的倒逼机制将使一批探索精神和科研意识比较强的教师将因此将在这场变革中收获硕果，而政治学科的教学改革将在创新课堂中改变自己传统的刻板印象。面对创新型人才培养目标的时代要求，政治学科课堂教学领域改革的探索从来就没有停止过，如课程资源的建设、教学效果的评价、教学导入、现代信息技术与课程整合等，这些都是值得探讨并且已有不少论述，而将数字化网络当作一种教与学的环境，从整堂课课前、课中、课后等环节的设计与优化，老师与学生在整个教学过程中的共同体验成长方面的主题还有待进一步充实。因此，如何优化政治课堂教学环节，提高教学行为的有效性,从而提升学生综合素质，培育学生的创新素养就成为我今天探讨的课题。

那么有效的教学行为如何评价呢？过去我们对教学行为有效性的评价过分强调对书本知识的认知、理解、巩固，注重以考试分数的高低作为评价教学效果的主要甚至是唯一的标准。今天随着以创新素养培育为主题的教育教学改革的推进，这种评价标准显然已经过时，而对于在创新素养和情感态度价值观的培育方面有其得天独厚优势的政治学科而言，教学行为有效性就更应该去注重学生学习过程中参与度、活跃度、思考度，从而使得政治学科的教学改革与实践与国家基础教育课程改革的基本理念“为了每一个学生的发展”真正得到落实，使得“着力培养新一代的道德品质、公民素质、学习能力、交流和合作能力、科学精神、创新意识和实践能力”基本目标得到实现。而这种有效性的获得，当然会受多种因素的制约，比如教师的专业知识、教学能力、教学水平、教学环节的设计，再如学生的原有基础、学习能力、学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的有效性产生一定的影响。但是由于篇幅所限，本文只就教师在教学模式、教学环节的设计上加以阐述。

在日常的教学实践活动中，随着教学研究活动的深入，我在过去的案例教学法、研究性学习法的基础上，结合新的课程理念，我觉得在提升政治学科教学的有效性上既要对过去的案例教学法和学校研究性学习开展的成果予以继承，那就是在学习主题和学习内容上进行整合，换句话来说就是“专题引领、多维整合”；同时在教学环节的设计和安排上采取 “预设-反馈（１）－生成-反馈（２）-反思”的五环节模式来提升政治教学的有效性。

所谓的“专题引领、多维整合”是指在确定学习主题时，特别是在拓展型课和研究型课的主题确定上，注重将最新的时政热点与学习主题结合起来，提炼形成观点鲜明、主题突出的学习专题，同时力图赋予该学习专题多维的知识点（经济、政治、哲学等）。

所谓的“预设-反馈（１）－生成-反馈（２）-反思”五环节模式是指一堂有效的政治课所要经历五个阶段。预设是指授课教师从确定教学主题、准备教学资源、酝酿设计教案的阶段；反馈1是指授课教师在课前就一些关键问题、关键资源与学生的课前互动以及授课教师向组内教师说课后收到的第一手的反馈资料，以便于及时对教学内容多少、难易程度、问题设计等进行微调；生成是指授课教师正式上课的全过程及过程中师生的各方面表现；反馈2则是指授课教师授课结束与学生和组内老师进行交流并收集相应资料；反思则是授课教师在上述基础上对该堂课进行进一步的反思，以便改正自己教学中的不足，从而在不断提升自己的教学水平基础上不断提升政治教学的有效性。

二、政治学科教学五环节在教学中的实践

在本文中我主要就政治学科教学环节的设计和安排上进行论述，因此关于“专题引领，多维整合”的观点将只在各个环节的展开中简单穿插，后文不再赘述。下面我就结合不久前开过的一堂公开课《探索乔布斯成功的奥秘》我如何通过五环节教学模式来提升政治课堂的有效性的。

（一）政治学科教学五环节之预设环节

在确定学习主题的时候，按照学校拓展课课型的要求，结合当时的时政热点和学生兴趣，我选择了与创新密切相关的苹果产品和乔布斯这一主题来展开。为什么选择这一主题？我是基于以下几点来考虑的：

学情分析之教学对象分析

本学习主题是针对高二年级同学开设的一堂拓展课，学习主题围绕乔布斯和苹果产品在世界各地的畅销这一热点问题展开。该主题是当代学生耳熟能详的，因此，大部分学生有话可说，有体验可谈；而探索乔布斯这样一位富有传奇色彩的人物和苹果这样一个极富创新精神的企业的成功奥秘，对我们当今追求卓越、力求创新的中学生而言，无疑也极具现实意义。

学情分析之教学任务分析

这一阶段高二年级的学生已完成高一经济学的学习，同时高二政治学部分也已有基本的了解。因此，对当今社会热点问题已具备进行一定程度地深入剖析，深度研究的知识基础；同时高二学年也是高中阶段承上启下的时期，学生的阅历已有一定程度的积累，自我设计、自我规划也更趋理性。因此，在这一年段开展这样的主题学习，有利于提升学生的社会热点分析能力、人生规划的自我设计意识，从而能够进一步增强其创新创富意识。

针对高二年级学生的学习能力和该学习主题的时代要求，在学习目标的达成度方面，我认为通过本次学习，学生在以下几个方面应该有所体现：

知识与技能

通过本主题的学习，回顾已学经济学、政治学相关知识，在整合学科知识的基础上，针对学习主题的相应情景，提炼出个性化观点。

过程、方法和能力

通过乔布斯及苹果公司这样典型的案例介绍和分析，提升学生对社会发展相关的重大时政主题的整体把握能力；

通过乔布斯及苹果成功原因的讨论和分析，培养自觉运用所学的知识分析社会生活现象的能力，适度总结乔布斯及苹果这样的企业中有利于我国经济社会发展的宝贵经验；

通过课前网络平台互动，师生自由交流，课堂分组讨论等多种形式进行思想碰撞，相互激发思想火花，共同捕捉和提炼创新灵感，提升思维品质。

情感态度价值观

通过本主题的学习，感悟乔布斯在为人处事、经营管理、精神追求等方面独特的个人魅力，内化为自身求学、创业、服务社会的人生追求，更好地服务于社会和国家。

（二）政治学科教学五环节之反馈环节（１）

分析好学情，设定好教学目标，接下来要做的是对学生的学力等实际情况进行进一步的了解。针对这一要求，我在校园网ＢＢＳ论坛上设置了诸如你手中拥有的苹果类产品有哪些、在你心目中乔布斯是一个什么样的人等问题与学生进行了较为充分的交流，从而获得了较为充分的第一手资料；同时在授课前将自己的教学设计及教案向组内教师进行了说课，说课后组内同仁针对说课情况各自提出了自己的意见和建议：

唐老师：

开头引入部分：老师的导入太多，太系统了，与中间的介绍有些雷同。缺乏学生的认知面的挖掘，没有突出学生的主体地位，使导入显得太正规太直接了。一开始就让人感觉是老师的“一家之言”。并强调这个环节不要怕散和浅，只是起着引出的作用而已。何况，学生认知的散和浅可以为后面老师的系统和深化铺垫。

中间乔布斯和苹果的介绍：图片上感觉文字太多了，视觉上很累。用视频效果可能更有冲击力。

谢老师：

我觉得在原因分析环节能否把乔布斯的佛教思想与今天的哲学联系在一起，让学生对哲理有一定的感性认识，激发学生对哲学的兴趣。（只是点一下，无需展开多说。）

唐老师：

另外在结尾部分：点睛的结束语没有到位，感觉草草收场。在最后的价值观和情感的升华方面，只是平淡地说“好好学习”，没有把学生今天的学习与乔布斯本质的东西（创新）联系起来。

唐老师：

这堂课需要保持的地方：教学内容的设计、教学各环节的导入、教学过程中的归纳和课堂中穿插的小幽默。

最后我将各位老师的中肯意见、建议以及我的修正方案进行了如下整理：

1.存在问题

开头引入：老师的导入较多，比较系统，与中间的主题推进有些雷同。缺乏学生的认知面的挖掘，没有突出学生的主体地位，使导入显得过于正规、直接了。一开始就让人感觉是老师的“一家之言”。

中间乔布斯和苹果的介绍：课件演示页面感觉文字太多，给人视觉上感觉很累。

结尾：点睛的结束语没有到位；最后的价值观和情感的升华方面，只是平淡地点到要“好好学习”，没有把学生今天的学习与乔布斯本质的东西（创新）联系起来。

2.修正方案

调整导入的情景材料，调整课件呈现方式，在结束环节进行锤炼，呼应学习主题。

（三）政治学科教学五环节之生成环节

教学过程（分环节匹配教学设计意图）

（四）政治学科教学五环节之反馈环节（２）

一节课的结束并不意味着一堂课的教学任务的最终完成。从时间段上来说，真正的教学应该是包含课前、课中、课后三个阶段；从教学环节上来说，真正的教学不能缺了课后的反馈和自我的反思环节。因此，在课后，我又对学生的课堂表现和学生、老师课后的反馈信息进行了整理：

学生反馈

（1）课堂表现

本学习主题是针对高二年级同学开设的一堂拓展课，学习主题围绕乔布斯和苹果产品在世界各地的畅销这一热点问题展开。该主题是当代学生耳熟能详的，因此，大部分学生有话可说，有体验可谈；课堂上学生学习热情高涨，大部分学生认真思考，积极发言，发言能结合所学知识，角度全面，观点独到深刻，富有创新意识。

（2）教学后测情况

教后通过回访和校园网BBS论坛交流，学生感觉很有收获，能客观地评价乔布斯和乔布斯的产品，对中国的科技创新充满期待又不乏冷静的反思。

听课教师反馈

（1）存在问题

结合所学的经济学知识点还可以适当地强化；根据课堂中的多媒体演示资料和学生的知识面建议可以把乔布斯研究的佛教思想与今天的哲学板块学习联系在一起，让学生对哲理有一定的感性认识，激发学生对哲学的兴趣。

（2）修正方案

在后续的教学中相应环节适时结合经济学、哲学知识点进行学习。

（五）政治学科教学五环节之反思环节

《探索乔布斯成功的奥秘》一课选取的是当前流行的苹果产品及其创始人乔布斯这一典型案例作为载体，意图探讨乔布斯成功的奥秘并进而思考我国新阶段发展路径。材料很能抓人眼球，大家也都有话说，这样关键就在主题思想上见高下了。刚开始，由于过于在主题思想上想要突出，从而在课件的图文比例，学生主体地位等方面有所偏重，导致效果貌似可以，但教学目标达成度似乎并不高；通过说课，同组内老师研讨，经过调整并予以实施，不仅进一步提升了课堂的活跃程度，同时也提高了学生的思维品质，基本实现了预先设定的教学目标。

三、关于优化政治学科教学环节的进一步思考

在这样一个信息化、网络化的时代，全球化的进程将有加速发展的趋势，政治学科作为一门显性德育课程的教学效果必将受到各个方面各种思潮的不断冲击。作为一名立足一线的政治教师，如何紧紧围绕当今时代创新人才的培养要求，智慧地将信息技术与学科课程有效融合，不断钻研，不断优化教学环节，从而有效促进学生的创新素养的培育，是一个值得我们不断思考的课题。当然，政治学科教学环节的有效性问题的解决不可能通过一个“预设-反馈（１）－生成-反馈（２）-反思”五环节模式毕其功于一役，这个模式本身也还有许多值得商榷和完善的地方。譬如在预设环节在设定学习主题时如何敏锐地把握学生的关注点和触发点，吸引更多的学生深度参与到学习前的准备工作，以提高学生的资料整合能力和团队合作的能力；在生成环节教师如何更好地尊重学生学习的主体地位，让每一个学生的智慧和能力得到充分的展现；这些都还有待于我们进行进一步的探索和实践。因此，我们前面的路还很长，任务还很艰巨。但是，只要我们每位政治学科教育的从业者能坚定方向，脚踏实地，从一个一个案例研究如手，不断实践、不断反思，我想我们前面的路将会愈走愈广阔！

[参考文献]

1．《教学模式》（美）布鲁斯·乔伊斯 荆建华 宋富钢 花清亮译 中国轻工业出版社 第七版

2．《创新教育新论》东方出版中心2001年版