《上海市晋元高级中学行动纲要》编写说明

 

一、什么是学校《行动纲要》

学校《行动纲要》是指导学校治理现代化的顶层设计，具有指导性的行动指南，反映了学校管理整体性的必然要求。

二、《行动纲要》的规划对象

《行动纲要》规划的对象包括“行动主体”和“教育要素”。干部、教师、学生、家长、社区相关单位，是学校教育的行动主体；教育哲学、课程、教学、资源是学校的教育要素。教育要素为行动主体提供了行动指南，行动主体的能动性又会调整甚至重构教育要素的内容。

三、《行动纲要》的规划内容

学校行动纲要以学校教育哲学为引领，强调学校文化的核心作用，发挥行动主体的能动作用，明确教育要素的指导作用。

1.教育哲学

学校教育哲学直指学校教育的本质、目的、价值、方法，是学校成员的共同信仰，其中培养什么样的学生是学校教育哲学的核心问题。

学校《行动纲要》的第一章为“学校哲学”，包含了“教育哲学”“办学理念”“学校愿景”“学校使命”“育人目标”“教育原则”六条。这六条是《行动纲要》的哲学基础，也是规划学校行动主体和教育要素的基本依据。

2.学校文化

学校文化是学校成员的价值观念、精神追求和行为方式的集中体现。学校文化犹如鱼之水、鸟之风、草木之时，会以其超强的力量影响着学校及学校中每一个成员的发展。好的文化形成是漫长的，需要不断积淀、继承和改造，每一个成员要小心呵护，倍加珍惜，并和沉疴文化甚至和自己固有的观念作坚决的斗争。

第二章“学校文化”明确学校文化的重要作用，强调“学校精神”就是学校文化的价值内核。

3.行动主体

第三章“教师发展”、第四章“学生发展”、第五章“师生关系”、第九章“学校决策”、第十一章“管理素养”、第十三章“社会融合”中体现行动主体的内容，从思想观念、道德品质、情感态度、职权责任、专业水平、人际关系、合作方式、行动策略等方面对行动主体提出了基本要求。

4.教育要素

第六章“课程建设”、第七章“教育教学”、第八章“教育科研”、第十章“管理机制”、第十二章“智慧校园”属于教育要素的内容，对各要素的价值、功能、目标、任务、结构、行动方式等方面做出总体判断和要求。

《行动纲要》共十三章，100条。各章自成体系、相对独立，章与章之间又相互关联、互有交叉，最终形成一个环环相扣、息息相通的完整系统。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

上海市晋元高级中学行动纲要

（讨论稿）

《行动纲要》是学校的纲领文件，是对学校近20年来教育改革智慧和成果的凝炼，是对学校未来发展的前瞻思考。是办学的价值观念，是师生的行动指南。所有行动主体都必须自觉遵守，创新实践，用纲要引导自己行为，用纲要检视自己行为，用纲要修正自己行为。

《行动纲要》是学校办学的纲领性文件，是学校今后3年工作的总纲，每3年一次提交教代会审议，确定重大原则与基本价值观。各相关部门要围绕纲要出台方案制度，跟进管理措施，确保纲要的有效执行。

 

第一章   学校哲学

第1条 教育哲学

学校的教育哲学是“选择成就发展”。选择的价值在于成就发展，有了选择才能更好发展，学会选择才会促进发展。如果你把发展的权利拱手于上帝，等待你的命运不仅是当下的痛苦和迷惘，也没有诗和远方。

第2条 办学理念

学校办学理念是“学会选择，主动学习，卓越发展”，其内涵随着教育改革的深入而逐步丰富。

“学会选择”是学生根据自己的志向、兴趣、潜能选择发展的过程，包括向哪里走？走多远？选择怎样的课程组合？选择怎样的学习方式和学习路径等；是形成志趣、能力、气质、性格等心理特征，树立人生观、价值观、世界观的过程。既要学会选择，也要学会不选择，人生的最大遗憾莫过于，放弃了不该放弃的选择，坚持了不该坚持的选择。

“主动学习”是能动的、自主的、有意义的接受和建构知识的过程。学生需要具有高远的成才抱负、强烈的成就动机、浓厚的学习兴趣等主动学习的动力；具有坚忍不拔的意志、不怕失败的勇气、严于责己的态度等主动学习的毅力；具有自主规划、踏实践行、主动探究、总结诊断、反思改进和实践创新等主动学习的能力。一旦学习变得被动机械，学习便与痛苦如影随行。

“卓越发展”是指学生全面而自由的发展，成为明事、明理、明方向，达己、达人、达天下的时代新人，目的是成为最好的自己。首先是全面发展，表现在学生的理想远大、信念坚定、心智成熟、道德高尚，做到自我实现与奉献社会、个人需要与社会需要的统一，不断超越自我、追求卓越，今天比昨天好，明天比今天好，一天比一天好。其次是自由发展，确立志向、发展兴趣，激发优势智能，做到志、趣、能协调一致，这是卓越发展的原则，也是卓越发展的前提，否则“卓越发展”很难实现。全面发展不是全面优秀，自由发展不是随意发展。

让每位学生“学会选择，主动学习，卓越发展”的“选择教育”办学理念，是学校师生共享的核心教育观念和共同的价值追求。

第3条 学校愿景

学校愿景是：将学校办成上海先进、国内一流、国际知名、受人尊重的品牌学校。

近期定位于“选择教育”“十年三步走”发展战略：第一步定位于三年发展期(2016-2019)，聚焦结构治理和要素融合；第二步定位于四年生长期(2019-2023)，聚焦机制制度和师生需要；第三步定位于成熟期(2023-2026)，聚焦先进文化和品牌建设。学校文化内涵更加丰富、课程选择彰显特色、教育品质有效提升。

第4条 学校使命

学校的使命是：持续深化选择教育，促进学生卓越发展。

不断创新选择教育的形态，深化选择教育的内涵，丰富选择教育的文化，形成选择教育的生态。努力为每一个学生的卓越发展提供充分的机会和条件，为国家的进步和民族的复兴培养可持续发展的人才。

第5条 育人目标

学校的育人目标是：智慧选择，卓越发展。卓越发展是智慧选择的结果，智慧选择是卓越发展的条件。

第6条   教育原则

在“选择教育”过程中，我们贯彻五大原则。

主体体验原则。“选择教育”必须从学生主体出发，外部的发现、唤醒和帮助，必须通过学生主体的认知、同化和顺应，产生积极的心理体验和自我暗示，产生内部矛盾，引发动机、形成需要，才能促进行为、实现发展。离开种子，再肥沃的土壤也不会看到一丝绿意。

协调一致原则。“选择教育”要做到学生志、趣、能发展的协调一致；“外界作用”和“自我作用”的协调一致；个人选择、学校选择、家庭选择的协调一致。否则就会互相干扰、影响成效。所谓“兄弟同心，其利断金。”

尊重差异原则。“选择教育”要以个别差异为依据和出发点，根据志向、兴趣、能力的差异，因材施教。对不同学生创设相应的教育情境，采取不同途径和方法。“顺物之性以治物则物无所不用，顺人之性以治人则人无所不治。”

多元选择原则。“选择教育”要在尊重学生差异的基础上，提供机会，满足学生的多元选择，激发学生的优势智能，促进不同类型、不同层次的学生高水平差异发展。这将对我们的教师和管理者带来无限的挑战，也带来无限的可能。

“以长带短”原则。“长”是学生的优势和特长，“短”是学生的劣势和不足。“选择教育”要善于用“放大镜”观察学生的优点，扬学生之“长”，在扬长中让学生获得成功，收获自信，形成习惯，自然消解不足，弥补短处。当补短已成为我们职业习惯的时候，需要警醒的是，我们必须要有发现并发展学生长处的眼光和本领。

 

第二章   学校文化

学校文化内在的是价值观念，外显的是行为方式。一般而言，学校提炼的“学校精神”就是学校文化的核心价值观，所有员工要内化于心，外化于行。

第7条 学校精神

乐群笃学，协同致远。

“乐群”是一种好的性格，也是一种高的境界。“乐群”需要尊重和包容，待人和蔼可亲，与人相处融洽，态度真诚明朗，包括接受别人批评。因为我们不是一个人在战斗，而是一群人在成长。

“笃学”需要意志坚定，心无旁骛，以执着一念的态度，求知问学，增长见识，丰富常识，并探求真理，感悟道理。不学无以成才，不学无以广志，不学无以致远。当下，即使为了生活也要笃学，因为这将决定你是否会成为被机器代替的那一个人。

“协同”，是生活在21世纪我们的一种本领和技能。需要我们有协同的意识，沟通的能力，同心同德，协调一致。人心齐泰山移，方向一致才能形成更大的合力。当我们把自己的发展和学校的发展融为一体，协同就会成为一种习惯。

“致远”，晋元师生应该理想远大，才干卓越，“任重致远”。我们要站得高一点，想得宽一点，看得远一点。我们的事业是要培育适应并引领未来的接班人，如何用更新的知识，更先进的方式去教育学生，是我们工作性质所决定的。宁静才能致远，致远方能无忧。

乐群方能协同，笃学方可致远。全体师生应该不断认知并认同学校精神，反思批判有悖于学校精神的观念和行为，培育和践行“乐群笃学，协同致远”的文化价值，成为行动的文化自觉，产生高度的文化自信。

第8条 文化基因

“奋斗”“变革”“创新”是晋元的优秀文化基因。

奋斗：幸福是奋斗出来的，要在奋斗中产生幸福、体验幸福。奋斗是战胜困难的法宝，困难对于弱者来说就是一座记过逾越不过的高山，对于强者来说就是一个成功的台阶；我们要懂得“与困难紧紧握手并勇敢战胜之”的哲理 。

变革：发展需要变革的勇气。虽然变革不能保证百分之百的成功，但不变革百分之百不能千舟竞发我弄潮，只要我们认真地想，执着地改，方法总比困难多

创新：创新是学校发展的动力。创新就是比别人早走一步、快走一步、多走一步，创新是晋元不断走向成功的关键要素，以往是，现在更是。

奋斗精神要有一个永不满足的心态，居安思危，奋斗精神才能常青。创新与变革是一件十分困难的事情，因为涉及到人们的观念、利益、能力和付出等众多方面，即使改变其中的一个方面也是需要极大的智慧和勇气  

第9条 办学取向

总结建校以来特别是近20年来学校发展的历史经验，学校还需倡导并强调以下办学取向。

1．选择成就发展，创造“选择教育”育人环境，办人民满意的学校。

2．课程是学校最为重要的产品，是学校的核心竞争力，也是育人目标实现的唯一路径。课程改变，学校才会改变。

3．课堂教学是学校生命力的体现，是课程目标实现的载体。课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创新；课堂进步，教师才会成长。

4．追求与祖国共命运的教育，经得起时间检验的教育，回归学生生活的教育，为了学生生长的教育，融合中西先进文化的教育。

5．海纳百川，包容共生；聚天下英才，做卓越事业；反对平庸，拒绝低劣。

6．“不为高考，赢得高考。”没有升学率不能立足今天，只有升学率不能立足明天。

7．在工作中研究，在研究状态下工作，敢于否定自我，不断创新发展。

8．有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心。

9．优秀做人，成功做事，全面发展，多向成才。

10．生活上可以照顾，工作上不可以照顾。

11．发现学生优势、唤醒学生动力、帮助学生学习、指导学生发展，落实主体教育，学生能做的老师不要包办。

12．干部行为准则：公、勤、谦、坦。既要精细管理，又要智慧领导。

13．让听到炮声的人决策并指挥战斗，把旅客放在驾驶员的位置上。

14．大力鼓励先进，允许暂时落后，管理者要站在队伍中间。

15．把学校办成师生幸福生活的家园、智慧成长的乐园、卓越发展的校园。

16．卓越的领导者是学校最宝贵的财富。

17．提倡不计较的文化，一心办学，心无旁骛，敬业笃志，乐业奉献。

18. 别把抱怨成习惯，当抱怨成为习惯，就如喝海水，喝得越多渴得越厉害。走在成功的道路上，都是些不会抱怨的“傻子们”。

19. 要看得见、看得起、看得懂、跟得上身边的优秀，否则你就会逐渐跟不上整个团队。

20．不可侵犯的教代会民主权利：信任投票决定校长是否继续任职，满意率评价决定干部是否继续任职，参与制定、修订、决定学校重大文件和方案。

 

第三章   教师发展

第10条 立德树人

优秀教师应该是师德的表率、育人的模范、教学的专家，“经师易得，从师难求”。

必须坚持与学生相处，以高尚的人格影响学生，单靠专业水平，不能成为优秀教师。

用自身的品格塑造学生的品格，用自身的心灵呼唤学生的心灵，再好的说教赶不上无声的行动。在学生眼里，老师是“吐辞为经，举足为范。” 我们不仅不敢口无遮拦，甚至连自己的心情都不敢随性流露。我们知道：教师一旦出现在学生面前，他的一切就不再属于自己，而是属于教育。

第11条 敬业爱生

教师的职业定位在于学生今日之爱戴与明日的记忆中，寻找富有乐趣的教育人生。甘当人梯，甘当铺路石。

教风决定学风，必须通过自己踏实的教风，影响和带动学生良好的学风；老师对待职业的态度就是学生对待自己学业的态度，真正健康的师生关系必须靠人格与学识赢得。

学生在你心目中的地位有多高，那么你在学校中的价值就有多大。任何一位老师都可以有自己的个性甚至缺憾，但都不可以轻漫学生、忽视教学；我们可以原谅许多，但永远不能原谅的是对学生和教学的轻漫态度。

平等待人，学生对公平的期待远远超出我们的想象。每一位学生都是一个世界，要十分小心地呵护每一位孩子的世界，即使她是不完整的。

不埋怨学生，当教育教学效果不如意时，先检视自己。在教师的心目中，不应该有差生，只可能有心智不成熟的学生和发展差异的学生。

每一个教师都要做指导学生发展的导师，成为学生心灵的化育者，学业的辅导者，生涯的指导者，实践的引导者。

第12条 发展自己

爱自己就要栽培自己。以挑战性项目或科研项目驱动提升研究水平，以课程建设项目提升课程领导力，以课堂改革项目提升教学能力，以科学竞赛项目提升创新指导能力等等。不断提升研究力和打造独特的教学风格。

要善于自我反思与终身学习。善于分析自己劳动的教师，才能成为一名优秀的有经验的教师（苏霍姆林斯基）。我们的“本来”在不断折旧，必须通过持续学习以实现自我保值和升值。

第13条 促进发展

通过机会诱人、名师导人，岗位练人，制度激人，科研塑人，平台达人等自培措施，加强人才外引力度，实现名师辈出的增值效应。

第14条 严守底线

教师应恪守职业道德，坚守学校教育底线。为人师表不失范，廉洁从教不逾矩，平等待生不偏向，对待学生不轻漫，最后一名不放弃，学生人格不侮辱。

 

第四章   学生发展

晋元学生应该发展成为“承志报国、性格优秀，具备反思责己，学习与革新技能，志、趣、能协调一致、卓越发展”的人才。

第15条 承志报国

充分利用校史资源，继承革命先辈为中国崛起而奋斗的意志和愿望，胸怀天下，勇于担当，服务他人，奉献社会，报效祖国，具有民族责任感和历史使命感。

志远行近，把中国梦、青春梦、大学梦有机结合起来，明事、明理、明方向，达己、达人、达天下。

第16条 性格优秀

优秀的性格是终身学习的基础，有利于形成成功的人际关系，具备中华民族传统美德和参与全球事务的普世价值。

主要包括心智、好奇、勇气、道德、顺应力、领导力六个方面的性格品质。晋元学子特别要培育自己的独立思考、自我觉醒、富有激情、质朴无畏、谦逊坚韧、诚实守信、关注社会、感恩奉献、乐群协同、尊重包容、克己让人、精细果敢等领袖气质，主动锻造自己的领导能力。

第17条 反思责己

与人相处，应具有良好的沟通能力和健全的对话人格，坚持平等对话，学会换位思考，培养协商与妥协能力，严于责己，归功他人；对待学习，要主动计划好、反思好、监控好、调节好自己的学习，表现为学有所爱、学有所长、学有所思、学有所成，体现在自主规划、自信励志、自省律己和自觉求知的自主发展过程中。

第18条 学习与革新技能

学习与革新技能聚焦于4个方面，想象力、批判性思维、沟通和协同，是帮助学生深度学习，推动学习向新情境迁移的关键。想象力比知识更重要，知识是我们现在知道的和理解的，而想象力包括整个世界，包括我们将来知道和理解的。

第19条 协调一致

沿着志、趣、能协调一致的方向发展，这样才能做最好的自己；正确处理德、智、体、美、劳的关系，使自己能够全面发展；正确处理个人与集体、个人利益与国家利益的关系，使个人和集体、个人利益和国家利益协调一致。

第20条 卓越发展

志、趣、能协同发展，并不断自我超越，做最好的自己。在全面发展的基础上发展个性，并能初步服务于他人或社会。

第21条 学生特质

晋元学生应该具备以下特质：“人自信，志高远；念执着，趣明显；会选择，能擅长；书自学，题自作；操到位，歌唱会；地扫净，字工整；言文明，行优雅；德修炼，性儒雅；情陶冶，趣高雅；规自立，律自省；理自明，力自强；懂责己，勤反思；会沟通，善协作；有激情，勇担当；胜不骄，败不馁；爱善仁，礼为先；心至诚，态明朗；承大志，报祖国；励于学，敦乎行；拒平庸，求卓越。”

第22条 坚守底线

坚决做到校园环境不破坏、诚信考试不作弊、他人之物不占有、异性交往不出格、违禁物品不进校、发生矛盾不出手，否则我们的自主发展就会偏离方向。

 

第五章   师生关系

第23条 热爱学生

教育的出发点是爱，教师要让学生感受到师爱，热爱是一种境界，也是一种胸怀，教师爱学生，才会主动奉献。热爱是有技巧和技能的，教师对学生的爱要做到亲而不密，严而有格，爱而不纵，哪怕在对学生实施必要的惩戒时，也要让学生感受到，老师是爱你的。

第24条 互尊互敬

师生相处要如父子、母女、兄弟、姐妹关系，友情如同伴朋友，亲其师，才会信其道。如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没有开始，实际就已经结束了。

学生要由衷地尊重老师的劳动，自觉地接受老师的批评、教诲和必要的惩戒，懂得师道尊严，懂得规矩方圆。如果你拒绝老师的教育，就意味着放弃自己的发展，甚至可能会受到社会的惩罚和法律的制裁。“国将兴，必贵师而重傅，贵师而重傅，则法度存。”

第25条 关系主导

师生关系的主导方在教师，教师必须主动承担起推动和改善良好师生关系的责任，始终保持与学生的良好沟通。良好的关系形成需要一定的相处时间，只有在师生相处和心灵沟通过程中才能实现有效的教育。

 

第六章   课程建设

第26条 课程规划

广义的课程是学校实现育人目标的唯一路径。学校课程计划应体现 “尊重差异 丰富选择 满足需求”的课程理念，在学习的进程、时空、内容、方式提供更加灵活和更富弹性的课程环境，努力构建适合每位学生发展的课程链，不断满足不同能力、不同志向、不同兴趣学生发展的需求，有效培育学生的关键能力和必备品格。

第27条 课程结构

构建基于学生志、趣、能协同发展的因能分层、因志分类、因趣分群的“层类群”3.0套餐课程体系，不断推进课程的科学化、规范化、系列化建设。

第28条 课程开发

强化课程意识，提高师生员工课程建设的主动性，晋元的每一位老师要具备基础型课程校本开发与实施能力，绝大部分老师应该具有校本课程开发和实施两的本领。高质量课程的标志不仅在于课程本身，还在于是否和学生的发展需求一致，提倡让学生参与课程开发。

要根据国家课程标准，根据学生的知识、经验和能力，高质量地重构各学科分层、分类的教学体系、教学内容、训练体系和教学方式。每年要进行一次优化和改进。

要积极开发校本课程。如集拓展，体验，探究三位一体的分群课程，知行合一的德育课程，基于研究性学习的微型课程，满足学生兴趣特长的体育、艺术、技术专项课程等，每年形成一批特色课程、精品课程。

要打通群课、微课、专项课之间的壁垒，为学有所长的学生提供足够的个性发展时间，设立个性化工作坊，配备个性化的指导老师和研究工具。

第29条 课程资源

课程资源仅靠自己开发，无论如何也无法满足学生的多元选择。在信息化和人工智能时代，各学科要善于引进、优化各种优质课程资源，并集成课程资源包，逐步形成学校的“课程淘宝”。学校要着力构建课程资源无障碍共建共享平台，使教师和学生能够便捷有效利用学校课程资源。

第30条 课程实施

努力构建“套餐式课程，个性化学程，模块化实施，走班制运作，综合性评价，学分制管理”的课程实施形态，要在综合性评价和学分制管理取得突破，在其它方面更加优化，不断增强课程的开放性和选择性。建立免修制度，鼓励学生自主安排学习时空，开展自学和超前学习。提供学生再次选择课程的机会，促进学生对自我发展的再认识、再定位和再规划。

第31条 课程评价

课程评价包含对课程本身的评价和对学生课程学习的评价。

职能部门要组建课程评估团队，建立从课程开发认证、课程实施监督、课程结束评估一个课程周期的评价流程，对课程的科学性、可行性和有效性进行认证、监控和评估。

对学生课程学习评价要做到诊断性评价、过程性评价和终结性评价相结合。

第32条 国际课程

学习并借鉴先进的国际课程理念、课程形态、评价方式，引进优质课程，在可能的领域里努力实现中外课程的融合。尝试开设小语种课程。

第33条 课程管理

学校各层级管理者在课程理念指引下，要系统构建学校的课程计划、课程开发指南、课程评价手册、学生课程手册、课程成果展示、课程建设主体等相关制度要求，课程教学部门统筹协调，各行动主体协同有力，不断提升学校课程的领导力、执行力和影响力。

 

第七章   教育教学

第34条 教书育人

不忘为谁培养人的教育，追求与祖国共命运的教育；反对急功近利的教育，追求经得起时间检验的教育；杜绝“认分不认人”的教育，追求为了学生生长的教育；减少脱离生活经验的教育，追求回归学生生活的教育。

第35条   以德为先

高度重视德育课程和课程德育，落实《中小学德育工作指南》对德育的具体要求。以“承志报国”作为晋元德育的灵魂，以序列化课程作为学校德育的载体，以生活经验课程作为学生德育的路径，全面构建“选择教育”理念下德育课程体系。注重道德认知、道德认同、道德内化的有机统一，力求环环相扣。重视各学科道德素养培育的战略作用。

第36条 围绕目标

我们要紧扣育人目标开展教育教学工作。“承志报国”是为谁培养人的问题，“性格优秀”和“反思责已”是晋元学子应该具备的品格特征，“学习与革新技能”是面向21世纪的关键能力，“志、趣、能协调一致”是学会选择的基本原则，“卓越发展”是选择教育的根本目的。

第37条 活动育人

学校的重大教育活动都尽可能办成学生的节日，让每位学生参与其中并使学生终身难忘。

以智慧榜揭榜、金点子评选、活动承办招标等为手段，让学生积极参与活动的策划和组织。

重视仪式教育。如果我们足够用心和耐心，让学生经常生活在一系列大大小小的仪式之中，他们就更容易深刻地领悟到，生命就是一场又一场的庄严仪式，每一天、每一刻，都需要他庄重而认真地去面对，而我们的教育，也因此会在他们火热而单纯的心田里留下或深或浅的美好的印记

实施老师指导下，有创意、自组织的党团活动、仪式教育、节庆活动、综合实践活动等，形成更多的诸如“十八岁成人仪式塈自愿捐献干细胞”等品牌活动，为学生搭建更多平台，使学生的才能得到展示、个性得到张扬、特长得到发挥、潜能得到激发、境界得到提升，促进学生的道德养成和精神成长。

第38条 重视常规

高度重视起始年级、起始学科学生习惯养成的战略作用，扣好高中阶段第一粒扣子；梳理不同年级应该强化的不同习惯，逐一落实。要求学生在什么时间干什么事，什么地方干什么事，干到什么程度就算干好。关注学生学习与生活细节。

第39条 环境建设

积极建设卓越发展育人环境，让教室成为学生最喜欢的地方。

打造“尊重、公平、多元”的成长环境，尊重学生发展差异，捍卫公平教育环境，促进学生多元发展。

重视班级文化、多元评价、座位排布、主题教育、成长共同体、模拟社区班级干部等各项班级制度的建设。

成功是成功之母。给学生创造更多的成功机会，助力学生多元智能的差异化发展，用成功收获成功，在成功中获得自信心，增强归属感。

第40条 生涯教育

持续完善与优化生涯规划课程体系，使生涯认知、生涯实践与求知问学融为一体

建构“多维一体”生涯规划导师体系，发挥全员育人的功能及优势，鼓励学生通过各种方式，了解社会，认识自我，唤醒自我，明确职业规划与人生目标。

生涯教育是实现卓越发展持久的动力，要让每个学生明白我是谁，我将来成为谁，认识当下的自己，遇见未来的自己。

第41条 学涯指导

指导学生选科走班。研究学生发展方向和“6选3”的关系，提供高校专业和“选3”科目的相关性、匹配度，指导学生理性选择“层、类、群”课程，形成“志、趣、能”协同发展的课程链，有利于学生高校学习和终身发展。适当兼顾一部分学生的眼前需求，通过恰当的选择，获得更好成绩的可能。

指导学生形成学习链。有明确的学习目标，有端正的学习态度，有明晰的学习计划，有扎实的学习行动，有“日反思、周总结、月归纳”的复习习惯，形成学习行为的学习链；课前初步建构，课中理解联想，课后巩固总结，形成学习知识的学习链；课内课外，校内校外，线上线下，形成学习时空的学习链。

指导学生填报志愿。要建立学生志愿填报的二维坐标，一个维度是向哪里走，即专业方向，另一维是让学生明白自己的成绩排位，即能走进哪些学校。让我们的学生走出“被分数”和“被高校”选择的怪圈，而是精准选择自己喜欢的专业和心怡的高校。

第42条   自主管理

坚持主体教育，学生能做到的，老师不要包办。

建立学校、年级、班级三级学生自主管理委员会，树立主人翁意识，在问题研究和管理实践中锤炼领导力，提升执行力。

建立各班级模拟社区专职班干自主管理队伍。每个学生都要找到适合自己的岗位，“人人有事干”；班级每项事务都有专人负责，“事事有人干”。

第43条 课标引领

全体教师要认真研究新课标，研究新教材，每一位教师要对所教学科的内容标准、质量标准以及对应的核心素养标准了然于胸，不仅知道要教什么，教到什么程度，还要明白并有效落实其背后要培养学生什么样的关键能力和必备品格。

第44条 教学关系

教学的主体是学生，发挥学的能动作用；教学的主导是教师，发挥教学的引导作用。

要让学生明白：自己才是学习的主人，唯有依靠自己的头脑和双手，才能创造自由而美好的人生。            

课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非老师展示自我的地方。减少讲和听，增加说与做。学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了也没有学生会的不讲。

让学生了解老师的教学方案，将老师的教学方案转变为引导学生自主建构的学习方案。

学校中的最大问题可能来自于课堂。课外的放纵来自课堂的放松；课内的无聊来自课堂的无趣；教学的怨言来自课堂的低效；师生的敌视来自课堂的无视；学生的分化来自课堂的放弃。

第45条 教学生态

以“二二三四”教学形式研究为抓手，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，让“二二三四”教学实践扎根课堂，形成晋元的课堂教学生态，让课堂教学成为学生最喜欢的活动。

“两点”（准起点、高视点）是教学设计的灵魂。正确认识学生，准确把握课标和教材是落实好两点的关键。

“两化”（问题化、结构化）是教学活动设计的策略，是准起点通向高视点的阶梯。

要在问题设计上狠下功夫，把课本知识转化为问题支架，在问题解决中建构知识、形成能力。设计问题的艺术甚至比讲授问题的艺术更为重要。

要在教学结构研究上狠下功夫：研究学科知识序、学生认知序，形成为符合学生认知规律的教学序；研究教学的内容结构、质量标准，和学生的核心素养形成结构化关联；研究课前、课中、课后的教与学结构，形成环环相扣的教学链。研究教学的目标、评价、活动和资源、工具、支架、情境，形成相互支撑的教学结构。

要实现结构化和问题化的融合，把抽象的结构化理解转化为具体的问题化操作。

“三动”（动脑、动嘴、动手）是教学生态的特征。我们要尽可能设计学生动脑思考的问题，提供学生动嘴表达的机会，开辟学生动手实践的途径，让课堂不再沉闷，让课堂充满生气，让课堂富有挑战。我们要的是既有温度而又有深度、既有活动又有学习的课堂，引导学生深度思考、理性表达、专心探究才是“三动”的本意。

“四导”（导读、导思、导研、导行）是促进“三动”的方法，是达成“两点”的行动，也是实现“两化”的外显。要通过“四导”把教学从课内延伸到课外，从校内延伸到校外，从线下延伸到线上。一个学生长期处在相对封闭的学习环境中，将来要适应充满竞争和快速发展的社会是无法想象的。

“二二三四”教学形式不可能也不需要在一节课中全部实现，但必须贯穿于一个章节始终，要强化管理，形成共识，将落实进行到底。

第46条 单元教学

推进基于核心素养的单元教学，凸显设计的整体性、结构性和有序性。

重点开展基于知识理解的单元教学，积极探索基于问题解决的单元教学，建立问题化的教学设计和项目化的学习活动。

通过单元教学改善学生认知方式，促进学生发现知识意义，能动建构知识，综合应用知识，解决真实问题，形成能力品格。做到有意义的接受与能动建构相结合，局部认知与整体认知相结合，单课学习和单元学习相结合，单科学习和跨学科学习相结合。

第47条 作业管理

遵循“基于标准、体现差异、循序渐进、相互关联、减少重复”的原则，整体设计好一节课、一个章节、一个单元的练习，最终形成一个学科的作业系统。  

丰富作业形式，实现作业的多重功能：如任务导学、巩固知识、思维训练、检测评价、系统建构、引导探究等。在精心设计基础性作业的同时，适当增加探究性、实践性、综合性的长作业。

加强两类等价题题组编制。一类是横向关联题组，从内容和能力的等价、方法和策略的等价、非知识错误归因的等价三个视角编制题组；一类是纵向递进的题组，降低起点难度，设计问题台阶，形成问题链接，终点问题等价，让基础薄弱的学生也能达到相应能力的要求。题组训练是减负增效的法宝和精准纠错的载体。

在精准和效益上下功夫。

年级部和备课组要对作业的质量、总量和落实进行监控。

教师要做到有练必批，有批必评，有评必纠，及时的教学反馈是调整教学的重要方法

独立完成作业是每个学生坚守的底线，抄袭和作弊犹如窃取别人的东西一样让人不齿

要通过“周末优嘉计划”引导学生学会时间管理，学会自我诊断、学会自我纠偏、学会自我建构，学了要会，会了要对，在没有射中的靶子上再射一箭。

第48条 研究命题

在没有考纲、依据课程标准命题的背景下，教师的命题能力提升显得更为迫切。

学科命题研究和教学设计研究同等重要。研究基于核心素养评价的命题，通过命题研究倒逼教学目标的达成。

日常教学就要紧扣课标的质量标准，结合单元教学，创新单元检测命题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，适度增加综合性、开放性、应用性、探究性习题。

期中、期末等重大考试，要在内容、难度、梯度、结构、形式等方面系统设计，定好细目表，把控平均分，提高区分度，增加原创题。优化考试内容，突出立德树人导向，重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。

第49条 时空保证

不占用学生自主时间，是对学生的基本尊重。各部门要严格遵守作息制度和课程计划，不得以活动和开会之名随意挤兑课堂教学，不得在学生自修学习时间整班上课。

鼓励学生课余时间走出教室，走向图书馆、实验室、体育馆，引导学生去拓展知识、探求实验、增强体质。引导学生阅读有价值的课外读物。

第50条 教育资源

要充分利用图书馆、实验室、体育馆等学校资源，发挥其在学生自主发展中应有的功能。图书馆要定期添置师生喜欢的书籍，师生可以自主购买“正能量”书籍，图书馆审核，学校报销，上架借阅；认真开展验证性实验和探究性实验教学，实验室要百分之百开设学生分组实验，为学生课外实验探究提供条件和便利；体育场馆要配置足够的体育器材，满足群众性体育活动需求。

第51条 多元评价

完善学生多元评价制度，建立学校、年级、班级三级评价体系。多一把评价的尺子，就多一个成功的学生；多几把衡量的尺子，就多出一批好学生。

要尊重个性、正视差异，善于发现学生闪光点，不求全责备，不以学习成绩为唯一评价指标，使更多同学得到肯定、获得成功、增强自信。

各学科构建符合学科特点的过程性评价方案，关注学生的发展过程、变化趋势和习惯的养成，将评价贯穿教育教学全过程。

第52条 学有所长

学校要致力于指导学生学有所长，每个学生都有一份个性化的生涯规划，一份个性化的成长计划，一份链接所有课程的个性化课表，一份基于诊断下的个性化作业系统，一份指导升学的个性化诊断报告，一项基于兴趣发展的研究课题，一门体育、艺术、技术的专项课程，一次不少于一周的外省市研学活动。

 

第八章   教育科研

第53条 学科教研

学科主任要通过学科建设，带领教师在课程开发、教学与评价设计、课堂教学改革等方面开展主题研究，在研究中形成实践智慧，在研究中形成默会知识，在研究中形成学科表达能力。没有扎实的学科教研，就没有资格津津乐道学科建设。

第54条 课题研究

教育科研要关注当今世界、新时代中国教育改革潮流和发展趋势，立足学校改革发展的重大问题，努力将基础教育领域方向性的课题与学校改革发展相融合。

聚焦学校关键课题领域，以学校课题研究指南为导向，建立由主课题、分课题、子课题组成的课题群，通过课题研究，不断形成学校发展的核心竞争力和办学特色。

第55条 项目研究

项目研究应该成为学校教育科研的主要方式。

矛盾点正是创新处，可以从自己的“痛”开始，从“困惑”和“抱怨”里寻找项目研究的课题。改变可以改变的，选择能够改变的，选择必须改变的项目，选择能够在年内见效的项目。

研究要致力于形成自己的教学风格。选择自己擅长的、选择可以生长的、选择学校关注的项目，总体规划，年度分解，年复一年的做下去。

要致力于行动的改变，避免空泛与纸上谈兵。注意发现问题背后的问题，寻找潜在的内在原因。

第56条   鼓励创新

创新是学校持续发展的不竭动力。

倡导和而不同的学术研究氛围，积极鼓励、支持、引导、授权个人和团队进行创新实验。法规和学校没有禁止的探索领域，管理团队和教师均可大胆地试。

创新一定会伴随失败的风险，学校允许个人和团队的创新失败，承担试验失败的风险和责任。当然，学校要对重大改革创新项目进行事前风险评估，尽量控制好风险。

第57条 团队合作

鼓励教师申报团队合作研究项目，在共同研究中提升学术素养，培养高素质的学术团队。一个人可能走得更快，一群人可以走得更远。

第58条 保障激励

物质奖励与精神奖励相结合，制定卓越发展奖励办法，充分调动教职工的积极性和创造性。逐步建立教师“学术假”制度，保障教师创新；设立年度创新人物奖，鼓励教师创新。

统筹组织好学校的科研力量，保证各类科研计划的顺利实施和按质按期完成。要多组织一些教师论坛、团队学习和创新案例分享，减少一些事务性会议。

 

第九章   学校决策

第59条 决策主体

推动不同层次、不同团队的思想解放和独立思考，提高科学决策能力。

不同层级、不同类别的部门和组织，均可以按照职权做出相应的决策。哪个层级获得的信息最充分，就在哪个层级做出决策，或者由哪个层级的人员参与决策，让听到炮声的人决策并指挥战斗。

第60条 依靠数据

在互联网和人工智能时代，依靠数据的决策已成为可能和必须。要形成依靠数据决策的能力和习惯，提高决策的精准性、可行性和有效性。

特别要在教师的教学行为、学生的学习行为、学校的规范管理、各类诊断评价、教师队伍建设、指导学生发展等方面，收集并挖掘数据的价值，做出科学的判断和决策。

第61条 决策管理

遵循依法决策、民主决策、科学决策的原则。决策一定要有全局意识，和学校的发展系统自恰，不能和学校发展总体方向相悖。

决策前，向领导征询意见应该首先明确自己的意见，提报解决问题的方法一般不少于两种。

决策中，按照民主集中，在相应的层级会议上通过，避免决而不议、决而不断。

决策后，科学评估、定期民主评议，并建立修正纠错制度。发现问题，要本着目标至上的原则，及时调整。

第62条 重大决策

与学校发展相关，与师生利益密切相关的事项都属于重大决策，要高度重视重大决策的方式与流程研究。

要特别重视学校发展规划、教职工的职称晋升、考核评价、薪酬分配等重大事项，教工和中层干部聘用、聘任等重要人事安排和干部任免，基本建设、物资采购、服务咨询等重要项目安排，大额资金使用等“三重一大”方面的决策。

也要特别重视学生的招生分班、荣誉评定、干部选用、综合评价、座位安排等方面的决策。

第63条 决策执行

遵循民主决策、权威管理的原则，执行层面的集中与决策层面的民主同样重要。

 

第十章   管理机制

第64条 党的领导

加强党对学校工作的领导。充分发挥党组织在把方向、管大局、保中心方面的政治核心作用，推进党政协同，落实党管干部、党管人才、党管德育的要求。

第65条 组织架构

能用结构解决的不用制度，能用制度解决的不用开会

逐步优化由战略高层、中层管理者、教育教学一线的三层管理结构；形成由支持部门、研发平台组成的中层服务支持系统。不断厘清管理人员和服务支持人员的权力边界，形成更加有序的管理状态。中层干部不等于中层管理者。

逐步划小组织单位，实行双向选聘。要匹配好各个组织的权力、责任和利益。要建立明晰的“客户”关系，推行“客户”评价；要通过研发平台，研发诸如课程教学、员工技能标准、评价办法、工作程序等各种服务与管理产品。

第66条 管理模式

实施扁平化管理，纵向缩短、横向拓宽，使各层级的组织跨度处于一个合理的范围，让师生的需求以最快的速度得到应对。

实行分布式领导，通过项目的实施与推进，提高供给的精准度和有效性，让更多的教工彰显自己的领导力。

运用制衡型机制，建立党政工协同与制衡机制，推行“客户”评价和教代会评议，从制度上切割权力链，把权力关进制度的笼子。

第67条 矩阵结构

扁平化组织架构必然会出现矩阵管理结构。在矩阵管理结构中，我们要学会接受多重领导，而不是仅仅对某一部门负责。

上面千根线，下面一根针。各部门要把支持和服务基层作为一种态度和习惯，避免凡事都堆积到年级部。能找学生解决的不找教师，能找班级解决的不找年级部主任，要做快递小哥不当甩手掌柜。

每个部门也要增强协同意识，支持本部门人员做好更大范围服务。以大局为重，以学校利益为重。

第68条 品牌管理

管理者要有“选择教育”的品牌意识，坚信“选择教育”的价值观念，创新“选择教育”行为路径，建设“选择教育”育人环境，通过符合“选择教育”的言行，树立学校的品牌形象。

要定期寻找自己工作领域的制高点；努力在100个细节上比同类学校好1%。

第69条 精细民主

精细是一种态度，也是一种习惯，在执行程序和标准的基础上，通过PDCA质量管理循环，不断提高我们的工作质量。不求最好，但求更好！

民主是现代学校管理的标志。没有民主管理就没有“选择教育”的生态，要确立“人”的核心地位，尊重师生的个性，创造适合师生卓越发展的环境。

精细和民主是矛盾的对立与统一关系，没有精细的民主是任性的民主，没有民主的精细是呆板的精细。

第70条 先人后事

凡事要有人做，凡事要有人愿意做，凡事要有人把事情做好。

合理地调节和设定教职工事业、情感、待遇和健康之间的平衡；将个人发展目标与学校发展目标一起进行管理；让每一个人都感到自己很重要。

第71条 要事第一

以战略目标和关键成功要素为依据，区分重要工作与一般性工作。

谋划重要而不紧急的事，“背好自己的猴子”。不仅仅是正确地做事，重要的是做正确的事。

上级的理念先进，下级的方法科学；上级的思路清晰，下级的路径清楚；上级的思考系统，下级的操作细致。

第72条 改造流程

今天学校的差距往往不在于理念，而在于技术路径的差距。技术路径改变，结果才会变；技术路径好了，结果才会好。

当工作出现问题或迷茫时，要详细甚至有点“傻”地画出流程图，将工作流程和管理环节简单化。

如果我们找不到恰当的路径去实现自己的思路，于是就会出现思路越多越迷茫，甚至因为做不到位而怀疑我们原本正确的思路。

第73条 塑造才华

管理者应该充分发挥各方积极性与创造性，动员各方实现团队共同的想法。

一个优秀的管理者应该当好自己部属的教练。要知人识才，用支持、鼓励、参与、授权的方式培养自己的团队。

管理者肩负着传递赞美的重要任务，传递赞美也是最重要的管理活动之一。允许下级犯错的同时，要鼓励下属及时改正错误。

第74条 上下贯通

学校党组织、行政、工会及群团组织要及时沟通，年级、学科、班级、备课组的教育和管理思路，必须与学校的理念文化和价值取向相一致，在各个领域确保学校长期形成的教育哲学和优秀文化得以延续和生长。

第75条 沟通协作

“你是天下第一，也要由天下第二来帮你。”“最高领导者思维、寻找中间地带、向团结看齐”是我们进行非正式沟通的原则。

及时通报反馈，不断沟通过程性信息，及时通报工作结果，以求得各方了解、理解与支持。

第76条  公平民主

世间没有绝对的公平，但管理者的行为应该是公平的。坚持“五湖四海”，绝不允许任何人把亲疏带到晋元校园。想拥有一个好主意的最好方法是拥有许多主意。创造“看得见的平等”与“看得见的民主”的校园环境与校园文化。

第77条   风险管理

管理风险而不是回避风险，预想危机才能应对危机。定期排查安全隐患，定期梳理学校面临的风险，确保学校发展的平稳健康。

第78条   居安思危

始终具有忧患意识，努力把学校建设成为一个安全的地方；没有什么工作重要到让我们放弃安全去完成。

第79条   管理情绪

当过于情绪化时，控制与矛盾方的正面接触，延迟决策，尽量“忍过一个晚上”。

学会自我调控焦虑心理，避免管理情绪化。也要注重教职工情感需求，帮助教职工克服过度的焦虑情绪。

第80条  教育资源

学校合理配置教师资源，有利于不同年级的协调发展，学校资源建设应该把钱更多地花在离学生和教师最近的地方，教育教学最需要的地方。

制定资源管理制度、资源管理规划，让最需要资源的人员能够及时方便地获取资源，尽量让使用资源的人有权利合理管理资源。

重视社会资源的开发与利用，整合不同层面、不同行业、不同地区的资源，推动学校跨越式发展，以更有效地融合社会。

第81条  教师评价

评价最重要的目的是促进评价对象的进步。在强化教学过程诊断的基础上，评价要以结果为导向，注重业绩。

评价什么就会拥有什么。评价那些我们真正想要的东西。当我们选择评价那些我们真正想要的东西时，我们可以忽略其他事情的评价。

完善基础性教师评价制度，推进挑战性教师评价制度。

运用非正式表扬。创造各种机会，运用多种方式，发现并展示每个人的闪光点。

 

第十一章   管理素养

第82条  使命担当

主动担当学校教育之于家国命运和民族未来的使命，为实现教育报国积极贡献自己的智慧和才情。

深刻理解办学理念和学校精神的内涵，积极投身“选择教育”改革，先行示范，贯彻办学理念，践行晋元精神。

崇尚一流，追求卓越，不怕失败，富有激情与梦想，向着最好和最高的目标而坚忍不拔、奋斗不懈。

第83条  身正身先

管理者的作风应该是身正身先，向上向善。要努力做到多些公心，少些私心；多研究事，少琢磨人；多担当，少借口；多补台，少拆台；当面多讨论，背后少议论。不靠义气靠正气，不靠资历靠实绩，不靠运气靠实力。“少提当年勇，多创新业绩。”  

第84条  协同思维

以协同思维指导一切工作。摩擦、碰撞发生之后的第一个念头，就应该是向团结靠拢。

促进共同信念和价值观地形成，具备全局意识与协作精神，甘于牺牲局部和个人利益。

善于换位思考，倾听沟通，努力做到从善如流、兼容并蓄。

理解并尊重他人。包容不同的个性，原谅尚有的缺憾，尊重他人的想法，得理让人。因为我们不愿意受别人的训斥，也不要轻易训斥别人。

注重从不同的方向和角度对问题进行思考和探究，寻找中间地带，“你对我也对，”避免两极化的零和思维。

立足本岗位的需要，以点画圆，多做一点儿。主动延伸工作领域，自觉串联工作环节，积极探寻并达成新的目标。

第85条  目标统领

如果不能同一人的思想，那一定可以统一人的目标。要把你的目标变为团队的目标，让每一个团队成员清晰我要干什么，向哪个方向干，干到什么程度，以目标检验和审视部属的工作，让大家为了我们的共同目标干活。

第86条  登高望远

一个优秀领导的素质就是眼光、胸怀和实力，要比别人看得远一点，要容人所不容和经得起委屈，要有不怕失败和战胜失败的能力。

第87条  问题意识

信奉解决问题才能进步，相信办法总比困难多，秉持多一个问题，就多一次提升和成长机会的观念，以积极心态和处事方式影响和带动周围的人。

善于发现问题，直面问题，解决问题，尽可能快地将存在的问题公开化，让矛盾与问题充分暴露在相应的决策层面，寻求及时而有效的解决。

第88条  反思精神

敢于否定自我，勇于承担责任，乐于不断自省。具备以身作则、自我批评的素养；具备宽以待人、严于律己的襟怀；具备从反面意见中吸取营养，发现价值的智慧，离开了反面意见，很容易使我们的思维在单向的狭路上徘徊。

 

第十二章   智慧校园

第89条  智慧环境

综合运用人工智能、云计算、物联网等新兴信息技术，全面感知和智能识别校园物理环境，将学校物理空间和数字空间有机衔接，建设“系统一朵云、数据一个库、认证一端口、服务一站式、管理一体化”的智能平台系统，为师生建立智能开放的教育教学环境，形成随时随地随需的学习空间。

第90条 智慧课堂

构建学科知识图谱，形成各类资源相互关系结构化、体系化，建设基于动态学习数据分析的智慧课堂，人机协同实现智能推送和自适应学习。

第91条 网上走班

深化推进“一体两翼”走班教学实施形态，以“三式五步”为指导，不断开发和丰富基于移动终端的网上走班课程，打造多元选择、开放灵活的智慧教育新生态。

第92条 智慧管理

以师生服务为主线，对业务流程和数据流程进行重新梳理，形成全面覆盖师生及校领导服务的流程中心。

以线上一站式师生办事大厅综合服务平台为基点，融合移动技术和现在分步实施业务域的碎片化服务项目，做到主要服务应用的碎片化，为师生提供高品质的服务项目与服务内容。

第93条 智慧应用

构建全方位、立体化的智慧型教学应用服务、科研应用服务、管理应用服务。

要梳理学校可能产生的数据，寻找采集数据的路径，建立关键数据之间的关联，构建学校数据管理与智能决策系统。

积极探索基于技术的管理、基于技术的课程、基于技术的教学、基于技术的学习、基于技术的评价。研究信息技术与课程的整合内容、形式和呈现方式。

 

第十三章   社会融合

致力于家长与学校思想的统一，让教师、学生、家长三条脉搏一起跳动。立足社会、融于社会、引导社会、服务社会，是学校的社会责任。

第94条 万里联盟

通过整合万里社区教育资源，实行社区、校区合作，实现人才、技术、设备、场地等方面的资源共享和优势互补，充分发挥群体优势、组合效应和规模效应，服务万里社区经济社会发展，提升万里社区人民群众的生活品质。条件成熟时，建立万里教育集团。

第95条 家长责任

建立良好的亲子关系，要努力为孩子的成长创设良好的家庭环境。

成人的关键在家长。家长的行为举止、价值取向、处事方式、性格特征对孩子影响最大，树立良好形象，拒绝影响孩子健康成长的言行举止。

加强孩子的励志教育，帮助孩子树立理想与信念。

加强孩子学习品质的培养，重视非智力因素的影响，帮助孩子养成良好的学习习惯。

关注孩子身心发展，经常与孩子沟通交流，努力成为孩子的良师益友。

指导孩子发展。帮助孩子做好人生发展规划，确立目标，激励、引导；善于发现孩子成长中的优势潜能，鼓励孩子发展特长，形成志趣。

合理安排孩子的周末与假期学习生活，和孩子一起制定计划，帮助孩子学会时间管理，加强监督指导。

第96条 家长组织

完善家长委员会制度，为学校建言献策，组织家长监督、支持学校的发展。

依托家长委员会，挖掘优质家长教育资源，研讨家庭教育问题，让家长教育家长。

组织有经验的家长，和学校一起策划系列家庭教育主题，着力推进家长学校课程建设，提高家长的家庭教育艺术。

第97条 家校沟通

建立家校常态联系制度，加强班主任与家长的沟通联系，拓宽交流渠道，确保家校沟通顺畅，使学校教育、家庭教育、和学生发展协调一致，形成教育合力。

有效设计教育活动，引导家长积极参与，增强家长和孩子的情感交流，促进家校互信互助。

第98条 社会资源

要充分依靠家长、校友、朋友资源，建立综合实践活动资源库。

开发社区、高校、企事业、场馆优质教育资源，使之成为学生综合实践活动基地；利用家长资源和社会人力资源，形成高质量的指导教师队伍。

第99条 实践课程

着力研发各类综合实践课程

结合三维一体分群课程，走进社区研究课题，为社区发展贡献智慧。

结合人生发展规划课程，分类组织职业生涯体验活动。

结合创新素养培育课程，走进高新企业和研究院所，进行考察活动，开展项目研究。

开发国防教育体验课程，帮助学生提升国防观念，增强身体素质与军事技能。

开发社区志愿者活动课程，服务社会、回报社会。

开发研学考察课程，提升学生爱国情怀和文化素养，增强学生耐挫能力、吃苦精神和百折不挠的意志品质。

开发其它有创意的课程。

第100条 保障实施

提供必须的经费保障，保障社会融合各项工作的顺利开展。

把综合实践课程纳入课程计划，确保学生社会实践活动在时间、空间上得到保障。

建立激励制度，调动促进社会融合的各类人员工作积极性。

 

 

 

 

 

2020年1月17日