学校发展规划执行及新规划制定座谈会记录

 

时间：2020年6月16日

地点：第一会议室

具体内容：

鲁鸣：

前一轮的发展规划（2016-2019），操作化、理论化， 

基于学校十年三步走的战略而定。

第二阶段是否有必要重点聚焦学校组织架构？

第一轮具体举措不多、理论化过强，是什么造成了这个问题？第一轮规划理论化过强，不能被学校发展的主体理解。

建议：对所有要参与第二轮发展规划的成员进行培训，进而结合各自具体的岗位职责提出具体的发展建议与发展举措。对相关人员培训，并明确任务，给予具体指导。

 

举措：老师的评价指标、学生的评价指标，

上一轮的基础，新组织架构、课程建设（下一轮将交给级部）

社会实践：因趣分群、社团建设、研究性课题

多汲取一线教师及学生的需求，规划实践课程

“承诺”——“力践”

中层要有：服务意识、服务理念：研发型中层、服务中层、实践型中层（级部）

教师专业发展：职称热情提升，把已有的平台、意识做大做强

家校合作：意识变化，之前重在与家长的友好沟通、互动；下阶段，应该培育家长

 

袁薇：

爱国教育、选择教育，成为最好的自己，个性化教育的建设是否会成为新规划的重心？结构创新班、AI智能班，特色班级的建设，成果与预期是否一致。

生涯规划，目前完全与学科脱离，

德育方面，社会实践，研学与学科融入，设想是好的，结果并未达到预期。德育与学科该如何融合？协同德育该如何做？

学科德育，显性学科如语文、历史、政治学科德育体系性、结构性

上海市教研室学科德育要求  

 

家长：利用家长资源展开志愿服务   分年段、分主题

张蓉：

质量：评价标准欠缺，因此没有激发教师的工作积极性，评价工具、评价量化

情境化化教与学，利用家长资源

年级管理：岗位职责、学生潜能的开发

李靖：

教师发展，教师梯队发展初步成型，研究力、个性化已进行校本培训比如华童杯、挑战性项目，未来聚焦知识系统的建设，对标学校理念与发展，基于供给侧的需求，结合学校发展为教师提供帮助。

 

姚培丽：

问题2

备课组的管理细则没有，责任与权力。规章

学科组优质化，开发校本教材，导学案，不匹配现实需要，英语新教材。英语学科独特性:课本对教学的贡献不大。高一年级比较依赖课本，但高二、高三基本跳脱课本。目前教师自行开发教材。每个年级自成阵营。整个学科缺乏系统性与共享性。

过程性评价对学生的约束力不够。

 

胡立德：备课组的管理细则应该在学科组那边。

根据布鲁姆认知原理，每个年级可以各有侧重。

 

 

 

 

 

 

 

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