徐文婷 老师

        “艺术设计”作为我校开设的社团课程， 在高一、高二全面开设，通过本课程的学习，主要使通过专项设计训练，培养学生开拓创新的意识。同步展开的社团课程则主要通过设计类竞赛，使学生在具体的操作流程中，完成从创新理念到创新实践的转变，形成综合设计能力和创新实践能力的全面提升。

        课程开展至今三年的时间，我看到了学生的变化，感受到了学生有别于普通课堂教育的提升，个性也得到了更全面的发展。

一、引领学生体验“三维课堂”

        普通的教学课堂，总是以知识的研习作为重点，我们的学生具备足够的逻辑思维能力、理解能力，相比之下，学生的动手能力就略显欠缺，相对平面表达能力，学生对三维空间的理解、表达能力更弱，往往心有余力不足。

        因此，我们开设了创意立体构成这一版块，通过“三维”课堂的实践学习，学生明白了，好的设计不是拍拍脑袋便可一蹴而就的，梦想很丰满，现实却很骨干，想当然的事情，做起来却并不简单，在具体的实践操作中，学生需要兼顾平面美感，并可以更真实的感受到立体结构关系与形态美感。从材质的选择、特性分析、物理加工，到形态的构想、搭建、固定，直至最终呈现出具有结构美感，符合力学要求，同时突显创意思维的作品，这之间的每一个操作环节都会出现预料之外的状况，无论细碎或者繁复，都必须一一解决，才能继续下一步的操作，通过这样的锻炼，学生的动手能力和创新的心态在这一阶段的学习中得到了磨练和提升。

二、成就课堂真正的“主人”

        我们的课程经常会有作品交流的版块，同学们分享经验和成果，并将自己小组在制作过程中遇到的困惑提出，现场征集更好的解决方案，自然而然的，一次次无意识的头脑风暴训练就“应运而生”了。

        有一个小组设计了名为“盗梦空间”的立体作品，他们用白色卡纸制作了两个大小不等的镂空正方体，穿插在一个用订书钉搭建的实心正方体中，坚硬与柔软的材质对比，虚实的结构造型，体现出了轻盈与沉重的视觉反差，寓意着梦想与现实之间的重合与背离。

        然而小组成员在作品展示环节却表示，订书钉搭建的实心正方体是用502胶水粘合起来的，十分容易脱落，向现场同学征集更好的固定方式。同学们迅速给出了建议，有的说在实心正方体内放置磁铁，用吸力固定订书钉，有的同学则反驳这样的固定方式容易使造型变得不规则，影响美观。还有同学建议将陶土放在中间，订书钉以镶嵌的方式将陶土围合起来，却由于这样的方式不便于卡纸正方体的嵌入而被同样驳回。

        由于时间的关系，直至最后，大家都没有讨论出最理想的固定方式，课后依旧争论不休。但在那一刻，大家已然投入到了一个项目最细枝末节的问题处理上，学生积极探索、主动解决问题的意识苏醒了，学习的自主性在那一刻被成功调动了起来，各种巧妙的想法相继出现，学生成为了课堂真正的主人，成为了课程项目前进的驱动者，他们乐于成为主人翁，而作为教师，少一些“臆断”，少一些自认为权威的导向，可以更好的使学生成为创新课堂真正的主人。

三、走向课堂之外的“舞台”

        去年，我们的社团课主要在做“社区点亮生活”这样一个项目。“社区点亮生活”是英国文化协会“校际连线”下的主题课程项目，旨在帮助学生更多了解社区，并参与到社区的发展中。主办方试图通过这样一次活动，培养学生的创造力、社会责任感、沟通和批判性思考的技巧。

        我们的学生用了将近一个学期的时间。走出课堂，走进更广阔的空间，去调研、探索、尝试、实践。过程是漫长的，却也是充满期待的。同学们第一次接触到真正的设计，发现问题、解决问题，从生活出发，又回归于生活。

        作为一次探索和尝试，孩子们得到了足够大的空间和自由，去设计和表达他们内心渴望呈现的作品。每个孩子在活动中都充满着热情，他们利用课内外一切时间、迫不及待的去推进项目前进；他们乐于和团队分享自我，思维在整个进程中逐步打开。从项目方案的拟定、时间计划的设定，所有道具的设计与制作，最终走近社区去实践，全面的跟进整个项目的展开，考虑细枝末节的操作问题，这是普通的课堂学习无法真正给予孩子的自由和收获。

        最后我想说的是，学生能力的提升、志趣的养成、眼界的开拓、性格的完善会是受用一生的财富。作为老师，在学生创作的过程中，我会提供一些经验上的指导，但不希望剥夺他们的“主创权”。探索与创新的过程中，我往往给予团队的是启发、引导和鼓励，他们所给予我的却是惊喜、感动和骄傲。我很感谢孩子们带给我的触动，每一次发自内心的创作，会是他们成长道路上一次充满情感的经历和印迹，同样也是我的。