英语逆向教学设计探索

——以Module one Unit 2 Travelling Around the World为例

上海市晋元高级中学  姚培骊

摘  要  逆向设计是一种以学习目标引导的，以学习结果为导向的教学设计。学习目标不以教材为依据，而以学科核心素养和学科课程标准为依据，学习结果表现为对知识进行意义理解，并能有效地将知识和技能迁移于新情境中。

    关键词  逆向设计 学习结果 理解

目前通常的教学设计是：依据课程标准或者教材内容确定学习目标，围绕学习内容设计教学活动，最后检测学习目标是否达成。初看起来这种设计没有问题，但仔细推敲，疑问不少：学习目标达成的预期学习结果（Desired Results）是什么？学生取得预期学习结果的评量证据（指标）是什么？学习活动是否能帮助学生取得预期的学习结果？

在这些问题的驱使下，我以格兰特∙威金斯和杰伊∙麦克泰（Grant Wiggins and Jay McTighe）的《Understanding by Design》—《追求理解的教学设计》(华东师范大学出版社2017年3月出版中文版) 为学习范本，开始了对重视理解的教学设计的探索。

一、逆向设计

    美国教育评量（Assessment）学者威金斯和麦克泰在《Understanding by Design》中强调教学的逆向设计（Backward Design），强调课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动中导出。〔1〕墨尔本大学教授约翰·哈蒂（John Hatte）在《可见的学习》中也强调：学习起始于“逆向设计”——而不是起始于教科书、备受喜欢的课或久负盛名的活动。学习从教师（最好还有学生）了解期望的结果（对应于学习目的的成功标准）开始，然后逆向运行到学生开始上课的状态。〔2〕这种逆向设计是适合于培养英语核心素养的一种教学设计，它属于成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）理论指引下的教学设计。成果导向教育自1981年由斯派迪（William G Spady）创设以来，受到国内外教育学界的追捧。OBE理念的基本原理是：所有学习者均成功(Success for All) 〔3〕

    英语教学设计如果采用成果导向理论下的逆向设计，就不能像通常那样依据教材内容来确定学习目标，而要依据学科核心素养和英语课程标准来确定学习目标，考虑什么学习结果可以表示达成目标，需要制定学生获得学科核心素养的评量标准，学习过程和教学方法要有利于学生获得具体的学科核心素养。

逆向设计的逻辑由三个阶段构成：阶段1：如果期望的学习结果是要学生……阶段2：那么，你需要证明学生有能力……阶段3：因此，学习活动必须……(stage 1. If the desired end result is for learners to…→stage 2. then you need evidence of the learners’ ability to…→ stage 3. then the learning events need to…）〔4〕

二、逆向设计案例

根据逆向设计的逻辑：如果预期的学习结果是要学生理解并迁移知识和技能，那么，需要证明学生有能力理解并迁移这些知识和技能，因此学习活动必须围绕获得理解和迁移能力展开。

因此，我在 Travelling Around the World一课的教学设计中，尝试使用逆向设计模板来进行这个单元10节课的整体设计。从三个阶段展开教学设计。

阶段1：确定预期的学习结果：（Desired Results）

    阶段1的设计内容包括学习目标和表示目标达成的学习结果。学习目标要转换成基本问题；学习结果包括预期的迁移、预期的理解、将要掌握的知识和技能。

1）确定单元教学目标（Established Goals）

(What relevant goals(e.g. content standards, course or program objectives, learning outcomes) will this design address?

    单元目标由英语学科核心素养目标和英语课程目标〔5〕统整而成。

统整后本单元的具体教学目标是：

a. 学生将了解游记的写法，学会运用英语描述景点，尤其是大桥等建筑。

[依据的核心素养目标是：语言运用——能分析、理解文本内容和结构，获取信息，并在此基础上进行连贯、流畅的书面表达。依据的课程目标是：能写出意思连贯，结构完整的短文]

b. 学生能与英语为母语的人交流有关旅游的感想，尤其是能够用英语向人表达自己在旅游过程中所见所闻时的见解。

[依据的核心素养目标是：语言运用——能根据交际对象和目的，连贯、灵活地进行口头表达。依据的课程目标是：初步养成用英语交际的习惯；能准确地描述事物，比较得体地表达见解]

c. 学生能通过多媒体资源更多元地了解世界地理，熟悉世界各地风土人情。

[依据的核心素养目标是：学习能力——能多渠道地获取信息;文化品格——能通过文化对比，形成理解、尊重与包容的态度。依据的课程目标是：具有较强的自主学习能力，能从广播电影电视等各种媒体中获取信息，并具有一定的分析和鉴赏能力]

d. 学生能运用旅游的相关知识和语言通过小组合作制定旅行计划和编写网络游记。

[依据的核心素养目标是：语言运用——能运用相关语言知识进行连贯、流畅的书面表达；学习能力——能多渠道地获取所需信息;思维品质——能调动一切已知信息，创新且有价值地解决问题。依据的课程目标是：具有良好的合作精神，善与他人协作完成学习任务；能适应真实的语言环境，具备独立生活的语言能力]

2）列出我们需要思考的基本问题(Essential Questions)

(What provocative questions will foster inquiry, understanding, and transfer of

learning )

a. 从旅行类的纪录片或广播节目中，我们能了解、收获些什么？

b. 旅行开始前要做哪些准备工作；旅行结束后，又以什么方式来记录下美好的时光？

c. 什么是游记，游记怎么写？

d. 怎样与友人深入地聊聊旅行的话题, 怎样用英语描述自己的旅行感受？

3) 预期的学习结果

预期的迁移是什么？（Transfer of learning）

(How could the students apply the key knowledge and skills they acauired in the unit in practice?)

a.能听懂、看懂原版的英语旅行类节目。

b.能用英语交流个人的旅行经历和感受。

c.能通过网络等媒体搜集更多的旅行信息，编写详尽的旅行计划

预期的理解是什么？（Understanding）

（What specific understandings are desired?）

a. 旅行中有意识地积累所见、所闻、所感，既可以陶冶情操，也可以为未来写作做准备。

b. 视频、图书可以拓展视野，加深对世界地理和风土人情的理解。

c. 利用现代信息技术来编辑记录旅行足迹，既可以增加生活的乐趣，又便于留下永久而珍贵的记忆。

    要获得的知识和技能是什么?（Knowledge and skills）

(What key knowledge and skills students acquire as a result of this unit?)

 学生将会知道……

    a. 旅游主题的核心词汇和拓展句型（Our expectation began to build. /There’s no feeling quite like seeing…./ the bird’s eyeview of the city…./ tower over / speed by/ approach the very top of … etc.）。

b. 如何按游览的先后顺序来进行游记的写作。(In composition and speech, chronological order is a method of organization in which actions or events are presented as they occur or occurred in time)

c. 动名词及其完成式在语篇中的应用(The perfect form of Gerund).

学生将能够……

a. 听懂或看懂关于旅行的节目或杂志，从而开展多渠道的可持续的自主学习。

b. 能用英语描述旅行计划，畅谈旅途中的感受。

c. 通过小组讨论制作一张详尽的旅行攻略。

d. 完成一篇描述建筑或者风景的游记。

阶段2：确定评量证据证明学生有能力完成理解和迁移：（Acceptable Evidence）

(Through what authentic performance tasks will students demonstrate the desired understanding?）

阶段2的设计内容包括：

1) 表现性任务(Performance task )

a.《听力课堂》——听懂原汁原味的英国广播电台BBC的关于旅行的特别节目，并能分析出不同类别旅行的特点和适宜的人群。

b.《人在囧途》——创设飞机上偶遇的驴友对话的情景，在对话中描述自己的旅行计划或旅行中的收获，吐槽遭遇的困难、烦恼及内心的感受。

c.《环游地球之____》——暑假里，高三的同学们计划集体去香港，作一次毕业旅行。应用所学过的关于旅行的知识，通过小组讨论，为他们制定一份为期三天的旅行计划，并附有详尽的旅行攻略。

2) 根据预期结果，需要收集的其他证据（Other Evidence）

 a. 复述课文——用课文中游记的写作顺序复述课文。

 b. 小测验——课文词组的默写及用重点词汇翻译句子。

c. 改写句子——用动名词改写句子。

d. 技能测试——写一篇《Climbing Mountain Tai》。

3）学生的自我评价和反馈（Students’ Self-assessment ）

a. 自评作文《Climbing Mountain Tai》。

b. 组内互评英语小短剧《人在囧途》。

c. 小组与小组互评为高三毕业旅行制作的旅行攻略。

d. 单元结束时，反思旅行有哪些不同的种类，能各自让我们收获些什么。以及未来我们该如何计划旅行和记录旅行。

阶段3：设计学生完成理解和迁移的学习活动：（Learning Plan）

阶段3的学习活动设计要思考三个要素：一是活动顺序，二是关键活动，三是活动编码。即：教与学的体验顺序如何安排，才有助于学生发展和展示出预期的理解？要依据顺序逐次列出关键的教学和学习活动。同时以 WHERETO元素中相应字目为活动编码。例如：

W=where 了解单元学习的方向和预期结果（what）

H=Hook 把握（hook）学生情况和保持（hold）学生情趣。

E=Equip 代表知识的体验观点的探索。

R=Rethink/ Revise 反思和修改等。

E=Evaluate 允许学生对自己的作业和应用进行自评、互评。

T=Tailored根据学生个体的需求、兴趣和能力来设计作业和活动。

O=Organized 组织教学使其最大程度地提升学生的学习动机与持续参与的热情，提升学习效果。

本单元的活动顺序如下：

1. 以一些联系实际的问题如（ 你们经常去旅行吗？以什么样的方式去旅行呢？有什么特殊的难忘的经历吗？旅行中参观过大桥吗？是怎么参观的？）切入主题，引起学生对文本内容的好奇和兴趣。 H

2. 介绍基本问题，讨论本单元的最终表现性任务（《听力课堂》、《人在囧途》和《环游地球之___》等计划） W

3. 根据学习任务和表现性活动的需要，引导学生逐段阅读和讨论文本，了解游记的写作特点及方法，掌握描述旅游过程、安排及感想的表达，积累景物描写有关的词汇和句型。为后期的表现性任务做准备。 E

4. 头脑风暴，先让同学们聊聊阅读过的游记类的名著。名著选粹，让同学们根据所读到的片段，判断它们来自哪几本小说。（《西游记》、《佛游记》《鲁滨逊漂流记》、《环游地球80天》）启发同学们思考，游记常见的叙事顺序有哪些？按照课文中的记事顺序写登山游记并自评，教师用PPT集中反馈。E

5. 摘取中学生英语报上刊登的泰国文化之旅的文章，作为学生的拓展阅读，让学生在了解了泰国人的语言习惯后，开展小组合作，查找其他泰国特殊的文化习俗，制作一张泰国旅游的小册子。老师从旁观察，并提供相应的指导。 E，E2

6. 各小组之间分享探究性学习的结果，进一步讨论问题：作为游客，为什么我们需要了解各国的文化习俗和风土人情？ R

7. 选取BBC的特别节目《听力课堂》作为听力资料，让学生根据所听到的内容完成练习，讨论不同类型的旅行给人们来的不同的收获。 E

8. 应用在听力材料中学到的内容和语言，进行《人在囧途》的情景表演，模拟飞机上偶遇的驴友的对话，描述自己的旅行计划或旅行中的收获，吐槽遭遇的困难、烦恼及内心的感受。并让学生就同学的表现进行组内互评。 E2, T

9. 讨论旅行中“那些尴尬的事”让同学们思考如何才能避开这些不必要的无奈，播放并讨论视频《How to Get the Most Out of Your Travel》E, R

10. 暑假里，高三的同学们计划集体去香港，作一次毕业旅行。请同学们根据小组讨论和思考的结果，为他们制定一份为期三天的旅行计划，并附有详尽的旅行攻略。学生在PPT上做展示，各小组间进行互评，并根据评价反馈进行修改。

三、逆向设计的感悟

经过Travelling Around the World一课的逆向教学设计探索，我的教学设计思维有了四个“逆向”变化。

一是由教科书内容确定学习目标的思维习惯有了转变，“逆向”为重视并依据学科核心素养和学科课程标准确定学习目标。这里，学科核心素养起的是引领作用，教材内容起的是因材施教作用。从这个意义上来说，强调学科核心素养的引领，才有可能促进学生自身价值观、人生观的发展和综合人文素质的提高。

二是学习目标中的“知识、技能”的二维度思维习惯有了转变，“逆向”为四维度的“知识、技能、理解意义、迁移”紧密结合的学习目标。而这四个维度与布卢姆的教育目标分类有异曲同工之妙。布卢姆的认知过程有六个维度：“记忆\回忆、理解、应用、分析、评价、创造”，〔6〕虽然我们一直强调知识的应用，但是，教学设计中没有新情境的知识与技能的迁移环节，高阶思维的分析、评价和创造是无从着手的。

三是确定学习目标后就设计教学活动的习惯有了转变，“逆向”为及时将学习目标转变为预期的学习结果。这样就使学习目标成为可操作、看得见、摸得着的学习成果。学生也能由先前的由某个词表示的抽象学习目标，转而知道自己将要学到什么具体的知识和技能，理解的内容是什么，在一个什么新的情境中运用这些知识和技能，以有效地检验自己是否真正地掌握了某种本领。

四是教学活动的安排过多地考虑教师教学过程的习惯有了转变，“逆向”为注重学习活动与学生的兴趣爱好结合、认知与体验结合、学生自我评价与互评结合等多因素的综合学习活动，这种基于学生学情的因人施教，考虑更多的是学生的基本情况、基本素质，能够真正做到“以学为中心”，从而真正发挥学生学习主体的作用。

参考文献