登录
生涯规划教育逆向教学设计探索
张文渊
上海市晋元高级中学 上海 200333
摘 要：本文以生涯规划校本教材中的第二单元“了解环境”为例，使用逆向模板，探索对该单元的课堂教学及实践体验活动的整体设计。旨在通过逆向设计，达成对学生生涯规划教育“认知规划”和“实践体验”两方面的有效整合和生涯知识在现实情境中的有效迁移。
关键词：生涯规划 理解 逆向设计
随着上海市高考改革的推进和时代的转变，在高中阶段对学生进行生涯规划教育日渐凸显其重要性。在《中国学生发展核心素养》中也提到，学生需要具备“自我管理”的核心素养，即能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。为了提升学生的竞争力，培养学生的核心素养，满足学生的个性化发展需求，晋元高级中学在进行高中学生生涯规划教育课程体系实践探索的过程中，通过“课程+平台”的方式，从“认知规划”和“实践体验”两方面着手，设计和建构了生涯规划教育课程体系。
生涯规划教育不能局限于“纸上谈兵”，真正适合学生个体发展的生涯选择也肯定是基于学生与社会充分互动的基础之上的。因此，在生涯规划课程的实施过程中，我们不仅仅需要关注学生生涯规划知识的掌握，更需要关注以下的问题：学生如何利用这些知识，并基于个体的个性化基础开展对生涯基本问题的探索，形成知识在现实情境中的迁移？如何在探索的过程中让学生思考和反思他们的生涯选择？如何通过体验和探索达成学生对“生涯”概念的理解？如何评价？
由此可见，相比传统的讲授式的生涯规划课程，我们急需一种教学设计帮助我们来更合理地设置和安排各类认知规划课程和实践体验活动，让我们可以通过课程或活动，使学生达成对预期生涯教育目标的理解。基于理解的生涯规划教育逆向教学设计探索应运而生。
一、逆向教学设计的定义
1999 年，美国课程与教学领域的专家 Grant Wiggins 和 Jay McTighe 在反思传统教学设计之不足的基础上，提出了一种新的教学设计模式——逆向教学设计(BackwardDesign)，即“从终点——想要的结果(目标或标准)开始，根据标准所要求的学习证据(或表现)和用以协助学生学习的教学活动形成教学”。逆向教学过程主要由三个阶段组成，确定预期学习结果，确定合适的评价证据，设计学习体验。
二、逆向教学设计的要素
WHERETO要素强调了逆向教学设计中的关键思考：
W——学习方向（Where）和原因（Why）
我们的目标是什么？我们已经有哪些基础？为什么要达到这个目标？学生具体履行的职责是什么？评估学生理解的指标是什么？
H——吸引（Hook）和保持（Hold）
什么是有效的、发人深省的“锚点“，能让所有学生都参与的到体验活动中？如何在体验活动中让重要概念更清晰、具体、有趣？哪些任务可以让学生保持好奇心？
E——探索（Explore）和体验（Experience）、准备（Equip）和使能（Enable）
学生如何参与到体验活动中？哪些学习活动、指导性讲解能够使学生完成最后的表现性任务？
R——反思（Reflect），重新思考（Rethink）与修改（Revise）
如何引导学生思考他们对概念的理解？学生的表现性任务如何通过自评和反馈得到改进？如何鼓励学生去反思他们的学习和表现？
E——评价（Evaluate）工作及进展
如何引导学生进行自我评估、自我调整？学生如何明确未解决问题，设定未来目标，设定新的学习方向？如何帮助学生对自己已经学习的内容、未来需要进一步探究和改进？
三、生涯规划教育逆向教学设计
本案例选取了生涯规划校本教材中的第二单元“了解环境”，使用逆向模板，来进行这个单元的课堂教学、微课程及实践体验活动的整体设计。
|
阶段一Ÿ确定预期结果 |
|
所确定的目标： 课程目标：具备“自我管理”的核心素养，即能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。 单元目标： 1.在正确认识与评估自我的基础上，依据自身个性和潜质选择适合的发展方向。 2.具有生涯规划的能力，即拥有生涯信息的获取能力、掌握生涯选择和规划的技巧等。 3. 初步选择自己的职业及专业发展意向，形成个性化生涯目标。 |
|
我们需要思考的基本问题： 1.你适合哪些职业？你的个性特质、能力水平、职业价值观与那些职业相匹配？ 2.对这些与你相配的职业，你是否了解？尝试了解从事每一项职业所需具备的个性特质、能力水平、职业道德等。 3.与这些职业相匹配的专业有哪些？专业的发展前景如何？ 4.有哪些高校有这些专业？该如何获取信息？ 5.如何做出适合的生涯选择，制定生涯目标？ |
|
预期的学习结果： 1.预期的迁移是什么？ 学生能根据生涯规划的知识与技能，在生涯过程中能够根据社会及自身发展的变化，主动地收集生涯信息，进行生涯选择。 2.预期的理解有哪些？ 学生将会理解： l 职业和专业是相互衔接的。 l 通过访谈、调查、资料收集、体验等多种方式了解职业和专业的必要性。 l 通过实践体验感受职业所需的职业技能和职业道德，能够从不同的价值取向理解不同的职业。 l 明确职业和专业的真正价值，才能做出基于自我认知的适合生涯选择。 3.预期获得的知识和技能有哪些？ 学生将会知道： l 行业与职业的分类。 l 高校的院系设置与专业的分类。 学生将能够： l 在充分认识自我的基础上，找到与自己相匹配的职业，设定生涯目标。 l 找到一位职场人，进行职业访谈。 l 通过网络、宣传手册等信息渠道，获取高校的相关信息。 l 走进高校，进行专业调查。 l 制作PPT，向全班展示访谈、调查等的结果。 l 进行生涯实践体验（职业体验及社会实践等），收集过程性资料，并撰写体验报告。 l 总结学习收获，反思生涯目标，为自己设计生涯发展计划。 |
|
阶段二Ÿ确定合适的评估证据 |
|
表现性任务： 1.职业采访报告：根据自己感兴趣的、适合的职业，寻找一份该职业的从业人员，进行职业采访。通过职业采访，了解该职业的发展状况、就业待遇、从业所需条件等信息。 2.“高校介绍”微课程：组成小组，选择一所高校，通过学校官网、论坛等各种渠道，了解高校的院系及专业设置等信息，制作成微课程（PPT），并在全班同学面前进行展示。 3.专业采访报告：根据自己的专业发展方向，走进高校，进行专业采访，了解该专业的课程设置、加三选课要求、学习所需的个人条件、未来的就业情况等信息。 4.生涯体验报告：进行职业体验、社会实践等生涯实践体验活动，以小组为单位收集过程性资料，并撰写体验报告。 5.生涯发展计划：根据本单元学习，反思生涯目标，初步设计自我生涯发展计划。并能在单元的学习过程中，对生涯计划做出恰当的修改。 |
|
根据预期结果，需要收集的其他证据： 1.以小组形式完成高校介绍微课程过程中，成员的参与度及小组任务分配。 2.以小组形式完成生涯体验报告的过程中，成员的参与度及小组任务分配。 |
|
学生的自我评价和反馈： 1.自评及互评职业采访。 2.小组自评及小组互评高校介绍微课程。 3.自评及互评专业采访。 4.小组自评及小组生涯体验报告。 5.自评生涯发展计划。 |
|
阶段三Ÿ设计学习体验 |
|
1.以一系列问题（你希望从事哪些职业？与之匹配的专业有哪些？有哪些高校有这些专业？该如何获取职业及专业的相关信息？）引入，引发学生思考自己的生涯规划，设定生涯目标。H 2.介绍基本问题，讨论单元的最终表现性任务（职业采访、高校介绍微课程、专业采访、生涯体验报告、生涯发展计划等）。W 3.引导学生根据上一单元“发现自我”中的所学，初步选取职业发展方向。W 4.介绍行业及职业的分类，及职业在社会发展过程中的更新迭代。E 5.学生根据职业发展方向，寻找一份该职业的从业人员，进行职业采访了解该职业的发展状况、就业待遇、从业所需条件等信息。完成后在班级内进行展示和交流。E2，T 6.介绍职业与专业的内在联系，以及获取高校院系设置及专业发展等生涯资料的途径。E 7.学生自由组成小组，选择一所高校，通过各种渠道了解高校的院系及专业设置等相关信息，制作成微课程（PPT）。小组在全班同学面前进行展示，时间在10-15分钟左右。E2 8.学生根据高校介绍微课程的学习所得及自己的专业倾向，自行设计专业调查提纲。学生利用课余时间走进高校，进行专业采访。完成后在班级内进行展示和交流。E2，T 9.班级头脑风暴，了解了专业和职业的信息之后，和你之前的预设有没有差异？你的生涯发展方向是否需要修改？E，R 10.暑假期间，学生根据自己的生涯发展方向，进行职业体验。在职业体验的过程中，深入了解心仪的职业，如职业所需的技能、职业发展环境、所需精力投入等，学会如何与社会人相处。E2，T 11.暑假期间，学生分小组参加社会实践活动。通过公益服务、志愿者服务等，体验各行各业的奉献精神、职业道德、职业所体现的社会责任等，学习如何与社会人相处。E2 12.以小组为单位，对职业体验和社会实践活动进行回顾和反思。小组成员整合小组成员的职业体验和社会实践活动过程性资料。撰写生涯体验报告。完成后在班级内进行展示和交流。R 13. 学生对本单元学进行回顾和反思的基础上，初步设计自我生涯发展计划。E2，T |
四、逆向教学设计的启示
1.“从哪里来”？“到哪里去”？
在逆向设计中，首先要给学生清晰的目标，即，要让学生知道教学设计“从哪里来”和“到哪里去”。
从哪里来：在生涯规划教育中，学生做出各自生涯选择和判断的基础是个性化的、私人的。学生需依据个人的个性特点、价值取向、能力结构等做出适合个人的自我生涯发展设计。由此可见，每个学生需在课程的整体目标（培养学生“自我管理”的核心素养）之下，思考自己的个性化目标。
到哪里去：如果每个学生的目标会有所不同，那么，与其让学生知道教师要“教什么”，不然让学生理解课程最终需要他们做些什么。因此，在课程最初，要与学生一起讨论单元的最终表现性任务，让学生有足够的时间思考：我需要掌握什么知识、技能才能完成表现性任务？有哪些资源可以支持我完成表现性任务？如何有序安排任务？
2.在体验中理解
理解意味着能够智慧地和有效地应用与迁移——在实际的任务和环境中，有效地运用知识和技能。当我们理解时，我们能够灵活自如地运用知识，而不是僵化刻板的回忆和再现。
在缺乏丰富体验的情况下，对生涯相关概念的理解往往是抽象的、模糊的。在生涯规划逆向设计中，体验活动是设计的核心。通过尽心设计的体验、对体验的反思、针对体验和目标的教学之间的相辅相成，促使理解得以发展。教师根据最后的表现性任务，保障学生做好相应的准备，增强他们的自主能力，促使他们能够表现出理解，完成知识的迁移。
3.在反思中调整
对于个体而言，生涯规划应该是一个动态性的过程。传统的生涯规划教育往往让学生的个体生涯设计趋于僵化和固定。逆向设计则很好地避免了这一问题。在逆向设计中，随着课程的推进，学生需充分认识到他们要根据当前所学不断重新思考和修改已有的想法，不断回溯自己的个性化目标从而完成不断递进的表现性任务。重新思考的过程是一个关键而审慎的设计要素，也是基于理解的生涯规划逆向设计的核心内容。
此文发表于《江苏教育》2018年第5期
